Те са склонни да бъдат свръхинтелигентни, невероятно креативни, емоционално сензитивни, странни... И когато задоволят образователните си нужди, правят наистина страхотни неща като възрастни. Много от хората, които „променят света“, са били двойно изключителни деца. Те са просто супер готини хора, но твърде много от тях пропадат през пукнатините, защото са останали неразбрани.
Възрастните не винаги разбират техните странности или предизвикателства. Всъщност, силните страни и предизвикателствата често се прикриват взаимно. Следователно, вместо да разберат от какво се нуждаят тези деца, за да процъфтяват, възрастните често ги засрамват с невежи послания като „ти си мързелив“, „не се стараеш достатъчно“, „не ти пука достатъчно за училище“, „просто трябва да сте по-дисциплинирани и мотивирани“. Тези срамни коментари не помагат, те нараняват и много от тези деца приемат твърде лично посланията и започват да се чувстват недостатъчни, глупави, неудачници…повредени.
Аз предпочитам да виждам тези деца като най-важните играчи, променящи правилата за творческо решаване на бъдещите проблеми на света, и е особено важно за обществото като цяло тези деца да получат образованието, от което се нуждаят. Сега нека се потопим в…този двойно изключителен свят.
Какво е двойно изключителен?
Общо казано, 2е хората са едновременно интелектуално надарени, талантливи и срещащи затруднения в обучението си. (За улеснение авторът използва съкращението 2е – “twice-exceptional”).
В света на образованието както надареността, така и обучителните затруднения се считат за „изключителни“, така че терминът „двойно изключителен“ се отнася за ученик с изключителни качества от двете страни на пословичната камбановидна крива. Накратко, ако имате дете, за което знаете, че е умно, но което изпитва трудности да го покаже, то може да е 2e. Около 5% от децата са такива.
Асинхронност
Ключовата концепция, която помага да се разберат 2e учениците, е асинхронността. Двойно изключителните деца са склонни да се развиват доста „асинхронно“. Те са „навсякъде“ по отношение на способностите на ниво клас или подходящото за възрастта развитие. Например, може да имате ученик в 6 клас, който чете на ниво 12 клас, има фина моторика на първокласник, пише като ученик от 3 клас, разбира математически концепции на ниво 9 клас, изчислява математически факти на ниво 4-ти клас, може да поддържа забележително задълбочен разговор с възрастни и има избухвания като 3-годишно дете. Това е картината – нивата на развитие на 2e децата не са синхронизирани. Несъответствията между „потенциал“ и „резултат“ причиняват много проблеми.
Прочетох много невропсихологични доклади и изобщо не е необичайно да видите такова дете в превъзходен диапазон за някои показатели и в нарушен диапазон за други. Например, дете 2e може да има 98 персентила за вербални способности, но 2 персентила за скорост на обработка. Както можете да си представите, тези несъответствия причиняват много недоразумения. (Персентил е мярка, която се използва в областта на математиката, особено в клона на статистиката, той е числов знак между 0 и 100, който е тясно свързан с процентните цифри, но не е един от тях – бел. ред.)
Невротипични
Когато обсъждаме двойно изключителните деца, е добре да сме запознати с термина „невротипични“ (дума, често използвана в кръговете на аутистичния спектър, първоначално използвана за обозначаване на хора без аутизъм (ASD). Тази дума се отнася до деца, които имат „типично неврологично“ развитие – когнитивно, социално, емоционално. Например може да се счита за невротипично да научиш таблицата за умножение в 3-ти клас или да можеш да напишеш добра научна работа до гимназията. Някои биха възразили, че невротипиците съставляват 80% от децата в „средата“ на кривата. Двойно изключителните деца по самата си природа не са невротипични. Понякога използвам термина невроатипичен, за да обознача тези или други деца, които учат извън стандартите.
Как да разбера дали детето ми е двойно изключително?
За родителите и учителите е изключително важно да имат яснота по отношение на своите двойно изключителни ученици, тъй като неразбирането им може да има опустошителни последици. Освен това, както е посочено по-горе, възрастните, които не разбират 2e, често използват обидни думи, които са вредни, като изпращат погрешно съобщения, че тези деца са мързеливи, не им пука за училище или не се стараят достатъчно.
Двойно изключителните ученици са умни, но изпитват затруднения. Ако това описва вашето дете, трябва да проучите по-детайлно, за да сте наясно какво точно се случва. Като цяло родителите имат усещане за подобни неща, но много семейства намират яснота чрез професионално изследване, направено от невропсихолог или друг диагностик, който тества за надареност и проблеми с ученето. Училищата могат също да предоставят тестове, за да видят дали ще предлагат услуги.
Несъответствия
Разликата между това, което едно дете трябва да може да прави, и действителното им изпълнение причинява много проблеми за тези деца. Възрастните често казват неща като „той има толкова голям потенциал, не знам защо не се старае повече?!?!“. Тези деца се опитват, но това често остава скрито. Тези деца работят много усилено, използвайки своите силни страни, способности за абстрактно разсъждение и интелигентност, за да компенсират своите слабости, така че често остават неразбрани. За съжаление, предизвикателствата им могат да маскират дарбите им.
Често срещани предизвикателства
Не позволявайте клеймото на думата „увреждания“ (disable) да ви плаши, защото най-важното е да знаете истината за способностите и нуждите на вашето дете. Дори когато няма официална диагноза, родителите често имат интуиция за „талантите“ и „уврежданията“ на детето си. Ето някои често срещани разлики, за които да следите:
• Дислексия – затруднения в четенето
• Дисграфия – затруднения в писането
• Дискалкулия – математически затруднения
• Нарушения на обработката (сензорни – зрителни, слухови, CAPD)
• Аспергер, аутизъм
• Диспраксия, сензорна интеграция, проблеми с фината моторика
• Дисфазия – проблеми с разбирането на езика
• Реч и език
• СДВХ, внимание, изпълнителска функция
• Травматично мозъчно увреждане
• Емоционални разстройства, разстройства на настроението, депресия, биполярно разстройство, тревожност, обсесивно-компулсивно разстройство и др.
• Физически увреждания.
Как родителите и учителите могат да подкрепят двойно изключителните ученици?
• Използвайте образованието (и житейския опит), за да надградите техните силни страни, дарби, таланти, интереси, страсти.
• Не наблягайте твърде много на слабостите. Има време и място да направите това, но трябва да бъде направено внимателно.
• Създавайте уроци, базирани на проекти, въз основа на интереси, които дават на учениците индивидуалност и избор в тяхното обучение.
• Използвайте учене чрез преживяване.
• Използвайте автентични форми на оценяване.
• Освободете се от оценките, които не измерват това, което търсим.
• Отървете се от безсмислените задачи.
• Преосмислете домашните и давайте домашни само когато има истинска цел.
• Разберете какво показват проучванията за стойността на домашните задания (не са толкова ценни, колкото си мислите, и пречат на така необходимото време за семейството, обществото и играта).
• Търсете алтернативни възможности въз основа на избора на ученика, не правете само тестове и работи за оценка.
• Осигурете алтернативни варианти за обработването на знанията.
• Подкрепете социалните и емоционални потребности.
• Развивайте познавателни умения, като как да разделят ученето, как да използват план, да организират информация и т.н.
• Учете ги КАК да учит, а не само какво да учит.
• Помогнете за изграждане на независимост.
• Диференциране на учебната програма. Ускорете учебната програма, за да сте в крак с ученето. Компресирайте учебната програма, ако е необходимо.
• Учете ги на самостоятелност.
• Хвалете ги, че са добри, празнувайте дори малките успехи.
• Осигурете на децата страхотни модели за подражание, по-големи ученици, които могат да ги напътстват.
• Уверете се, че документираната подкрепа действително работи! Целите трябва да бъдат внимателно и обмислено формулирани, така че ефективно да съобщават на учителите какво е необходимо.
• Осигурете им разнообразен набор от преживявания, за да дадете много области, където могат да се развият интересите им.
• Планирайте преживявания, които им позволяват да изследват своето любопитство.
• Позволете им редовно да използват въображението си.
• Оценката трябва да е динамична – на изпълнението, а не непременно на крайния резултат.
• Бъдете търпеливи и ги оставете да обработят мислите си, вместо да очаквате бързи отговори.
• Правете честни комплименти и хвалете… Често.
• Активно слушайте децата си: Попитайте „какво мислиш? Защо, защо, защо?“ Наистина слушайте.
• Проектирайте творчески диференцирана учебна програма.
• Интердисциплинарни учебни преживявания, преподаващи холистични подходи.
• Направете обучението РЕЛЕВАНТНО, смислено, направете го значимо, дайте им опит, който ги интересува.
• Задайте ясни очаквания, в писмен вид, така че да е конкретно, а не абстрактно.
• Научете се да регулирате емоционално.
• Не се фокусирайте твърде много върху запомнянето на факти, притеснявайте се да научите децата как да мислят.
• Преосмислете какво означава „постижение“.
• Участвайте в обучения на учители и родители за 2е.
• Застъпничество, защитавайте тези деца (и всички деца, разбира се).
• Вършете своята собствена дълбока вътрешна работа. Колкото повече се грижите за себе си, толкова повече можете да подкрепяте детето си.
• Запознайте се със законните си права, уверете се, че детето ви е правилно идентифицирано и че разполага с ефективна документация в подкрепа на нуждите си.
Финални мисли
Когато надареността се забелязва, а разликите в ученето – не, възрастните често обвиняват за проблемите мързела, липсата на воля, ниското самочувствие, липсата на мотивация, вместо да забелязват как увреждането засяга ученика.
Когато увреждането се признава, без да се забелязва надареността, възрастните са склонни да се фокусират върху слабостите, а не върху силните страни.
Когато ученикът не е идентифициран, попада в сивата зона – може би най-лошият сценарий от всички, най-неразбраният от двойно изключителните деца – те компенсират „твърде добре“, а „двете изключителности“ се прикриват една друга.
В идеалния случай има яснота относно талантите и слабите страни, така че да можем да проектираме учебни преживявания, които са подходящо предизвикателни и подкрепящи. Нашата образователна култура обикновено търси лесни начини за преподаване и измерване, но децата са сложни, а двойно изключителните деца са изключително сложни. Ние просто не можем да разчитаме на стандартна учебна програма, за да отговорим на разнообразните нужди на тези ученици. Няма бързо решение или вълшебно хапче. Образованието на тези деца изисква истинска инвестиция във време и енергия за създаване на ангажиращи и смислени учебни преживявания.
Статията е преведена от страницата sethperler.com за Сдружение Нетипичен ум – СДВХ, пълният текст
Сн. unsplash.com
